Prototipo final

Desarrollo de propuesta (s)

Propuesta para la preentrega

Propósito:

Crear una experiencia que permita a los niños involucrarse con un rol. De esta manera aprendiendo y reforzando valores. Se busca que los niños se comprometan y jueguen en equipo, buscando un objetivo que les beneficiará como comunidad. Los niños en medio de situaciones cotidianas se valoran entre ellos, corrigiéndose o felicitándose, creando reflexiones que conllevan a una buena convivencia.

El juego está compuesto de dos tipos de actividad y una serie de objetos que tienen un significado y cierto valor que refuerzan el propósito general del juego.

ACTIVIDADES:

1. Actividad con el tut or: El tutor cumple el rol de guía que corrige y orienta a los niños en actividades específicas. El adulto no tiene que enseñar algo específico, el propósito es que este le permita al niño tener una experiencia y darle valor a su labor.
2. Actividad individual: Busca hacer que cada niño reflexione una situación particular y la califique como buena o mala. Allí se genera una reflexión propia y, al entregar la tarjeta, hace que el o tro niño reflexione también.

SECUENCIA del juego:

1. El niño llega y se le asigna un oficio (Hay tres puestos por oficio (15 puestos))

2. Va al tablero y toma el paquete de cartas que le corresponde a su rol

3. Identifica los símbolos y las situaciones a las que pertenecen.

4. Lleva las cartas en la bolsita durante las actividades cotidianas de la fundación.

5. Cuando se presente una de las situaciones, el niño tiene la posibilidad de entregar una ficha de llamado de atención a otro niño que se esté involucrado en esa situación. (Esto da la oportunidad de REFLEXIONAR cuándo se debe usar y cuando no).

6. El niño recibe la tarjeta con el símbolo y para identificar qué significa debe ir hasta el tablero y ubicarla (pegarla) en la situación que corresponde.

7. Al final del día se puede visualizar qué faltas se cometieron en la fundación

Propuestas

Teniendo en cuenta las investigaciones, se empieza a proponer propuestas, todas enfocadas a la comunidad y con el fin de mejorar el campo y sus situaciones.

Teoría de aprendizaje

· Condicionamiento clásico. Desde la perspectiva de I. Pávlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo de estímulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta después de que se asocia con un estímulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estímulo neutro procede a ser un estímulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.

· Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicológicos de Pavlov sobre Condicionamiento clásico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios del entorno. Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas.

· Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el cual un estímulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actúan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy útiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo índice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo.

Teorías Cognitivas:

· Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

· Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

· Cognitivismo. La psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), basada en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.

· Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle significación alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podrá agregar a sus esquemas con un grado de motivación y el proceso de enseñanza/aprendizaje se lograra correctamente.

· Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado con la sociedad.

Teoría del procesamiento de la información:

· Teoría del procesamiento de la información. La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.

· Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que se ha basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

Aprendizaje

· proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores

· función mental más importante en humanos

· relacionado con la educación y el desarrollo personal

· consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una información

PROCESO DE APRENSIZAJE

· actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural.

· resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones, se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales

· no solo memorizar información, es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.

· resultado de la interacción compleja y continua entre tres sistemas.

§ sistema afectivo: corresponde al área prefrontal del cerebro

§ sistema cognitivo, conformado por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las áreas de función ejecutiva, articulación de lenguaje y homúnculo motor entre otras. Así, ante cualquier estímulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en sus dimensiones física, psicológica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades práxicas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya función es contrastar la información recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto, generándose: interés (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qué pasaría si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje).

§ En últimas, se logra la disposición atencional del sujeto

Tipos de aprendizaje

· Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

· Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

· Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.

· Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

· Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.

· Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.

TEORIAS DEL APREDIZAJE

· Condicionamiento clásico. Desde la perspectiva de I. Pávlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo de estímulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta después de que se asocia con un estímulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estímulo neutro procede a ser un estímulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.

Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicológicos de Pavlov sobre Condicionamiento clásico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El

Pensamiento

PENSAMIENTO

Actividad y creación de la mente

· Imagen: son las representaciones virtuales que tienen todos los seres humanos desde su concepción acerca del proceso psicológico racional, subjetivo e interno de conocer, comprender, juzgar y razonar los procesos, objetivos y hechos.

· Lenguaje: es la función de expresión del pensamiento en forma escrita para la comunicación y el entendimiento de los seres humanos. Nos plantea dos definiciones de pensamiento, una de las cuales se relaciona directamente con la resolución de problemas.

· Pensamiento: fenómeno psicológico racional, objetivo y externo derivado del pensar para la solución de problemas que nos aquejan día tras día.

CARACTERISTICAS

· El pensar lógico se caracteriza porque opera mediante conceptos y razonamientos.

· Existen patrones que tienen un comienzo en el pensamiento y hace que el pensamiento tenga un final, esto sucede en milésimas de segundos, a su vez miles de comienzos y finales hacen de esto un pensamiento lógico; esto depende del medio de afuera y para estar en contacto con ello dependemos de los cinco sentidos.

· El pensar siempre responde a una motivación, que puede estar originada en el ambiente natural, social o cultural, o en el sujeto pensante.

· El pensar es una resolución de problemas. La necesidad exige satisfacción.

· El proceso del pensar lógico siempre sigue una determinada dirección. Esta dirección va en busca de una conclusión o de la solución de un problema, no sigue propiamente una línea recta sino más bien zigzagueante con avances, paradas, rodeos y hasta retrocesos.

· El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada, en lo que respecta a sus diversos aspectos, modalidades, elementos y etapas.

· El pensamiento es simplemente el arte de ordenar las matemáticas, y expresarlas a través del sistema lingüístico.

· Las personas poseen una tendencia al equilibrio, una especie de impulso hacia el crecimiento, la salud y el ajuste. Existen una serie de condiciones que impiden y bloquean esta tendencia, el aprendizaje de un concepto negativo de sí mismo, es quizás una de las condiciones bloqueadoras más importantes. Un concepto equivocado o negativo de sí mismo deriva de experiencias de desaprobación o ambivalencia hacia el sujeto en las etapas tempranas de su vida.

CLASIFICACION

· Pensamiento deductivo: va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento de la que se desprende una conclusión a partir de una o varias premisas.

· Pensamiento inductivo: es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va de lo particular a lo general. La base es, la figuración de que si algo es cierto en algunas ocasiones, lo será en otras similares aunque no se puedan observar.

· Pensamiento analítico: realiza la separación del todo en partes que son identificadas o categorizadas.

· Pensamiento creativo: aquel que se utiliza en la creación o modificación de algo, introduciendo novedades, es decir, la producción de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente.

· Pensamiento sistémico: es una visión compleja de múltiples elementos con sus diversas interrelaciones. Sistémico deriva de la palabra sistema, lo que nos indica que debemos ver las cosas de forma interrelacionada.

· Pensamiento crítico: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analítica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecánico del estudio de la lógica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por qué. Se esfuerza por tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre el conocimiento y la acción.

· Pensamiento interrogativo: es el pensamiento con el que se hacen preguntas, identificando lo que a uno le interesa saber sobre un tema determinado.

Los juegos

CONCEPTO:

· idea abstracta o mental

· construcciones o imágenes mentales (por medio de estas comprendemos experiencias)

· ligada al contexto (todos los elementos influyen)

· Surge de la necesidad de generalizar o clasificar los individuos o casos concretos

JUEGO

· actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute

· herramienta educativa

· se diferencian del trabajo y del arte

· requieren de uso mental o físico

· ayudan a desarrollar determinadas habilidades o destrezas

JUEGO Vs DIVERCION

· sinónimo de recreo

· se juega para descubrir, conocerse, conocer a los demás y a su entorno.

· Los juegos preparan al hombre y a algunas especies animales para la vida adulta

CARACTERISTICAS

· Es libre.

· Produce placer.

· Implica actividad.

· Se puede practicar durante toda la vida, si bien algunas personas lo consideran una actividad propia de la infancia.

· Es algo innato.

· Organiza las acciones de un modo propio y especifico.

· Ayuda a conocer la realidad.

· Permite al niño afirmarse.

· Favorece el proceso socializador.

· Cumple una función de desigualdades, integradora y rehabilitadora.

· En el juego el material no es indispensable.

· Tiene unas reglas que los jugadores aceptan.

FUNCION DEL JUEGO EN LA INFANCIA

útil y es necesario para el desarrollo del niño; permite:

· Que se mantenga diferenciado de las exigencias y limitaciones de la realidad externa.

· Explorar el mundo de los mayores sin estar ellos presentes.

· Interactuar con sus iguales.

· Funcionar de forma autónoma.

Referentes psicológicos

Jean Piaget

Da un aporte casi definitivo a la educación, con un enfoque constructivista. Esta enfocado en la psicología del desarrollo.

“Los niños son seres activos que construyen y elaboran sobre el entorno”

las ideas centrales de la teoría de Piaget dicen que el niño tiene un rol activo durante su desarrollo, los niños desde su nacimiento tienen habilidades innatas que dan lugar a estructuras de pensamiento.

El niño EXPLORA, ASIMILA y ORGANIZA la información.

La mente tiene categorías básicas que imponen un orden a los datos que provienen de la EXPERIENCIA (tiempo y espacio)

“ El niño es un pequeño científico que esta constantemente intentando construir un entendimiento del mundo cada vez mas avanzado”

Desarrollo cognitivo Estructuras de pensamiento que le permiten entender el mundo.

El hombre vive en una sucesión de estados, es decir que esta en constante desequilibrio, el experimentar, vivir las cosas es lo que le permite a las personas pasar de asimilación a acomodación, es decir de equilibrio a desequilibrio.

Por medio de esta investigación se encontró que a experiencia es el mejor método de enseñanza efectivo y duradero